幼儿园观察记录:倾听幼儿的游戏语言

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所属分类:育儿知识
摘要

观察环境:幼儿区域活动中…… 观察对象:游戏中的部分幼儿(4-5岁) 观察目的:倾听幼儿的游戏语言,了解区域游戏开展的情况,有针对性地指导幼儿游戏。 观察策略:区角游戏时进行指导性观察 观察实录: 我常常在想:孩子们喜欢区角游戏,除了对丰富的游戏” 道具”感兴趣外,最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏” /><meta name="applicable-device" content="pc

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幼儿园观察记录:倾听幼儿的游戏语言

观察环境:幼儿区域活动中……

观察对象:游戏中的部分幼儿(4-5岁)

观察目的:倾听幼儿的游戏语言,了解区域游戏开展的情况,有针对性地指导幼儿游戏。

观察策略:区角游戏时进行指导性观察

观察实录:

我常常在想:孩子们喜欢区角游戏,除了对丰富的游戏"道具"感兴趣外,最大的诱惑恐怕就是孩子们能够在游戏中体验到自由与自由交流的快乐吧。于是,我有意关注了一下幼儿在区域游戏中相互交流情况,并适时进行指导。具体如下:

片段一:

建构区中,小予、希希、乐乐、果果几个人正在忙着建构自己的家。小予:"我家就住在幼儿园旁的小区里,你们都很熟悉吧,咱们就搭这里好不好?"乐乐:"我不想搭你家,你想想,你家我又没有去过,有什么特点我都不知道,怎么搭啊?一点意思都没有!"说完一扭头。小予:"老希,你说我们搭什么?"希希:"我觉得乐乐说的挺对啊,虽然我去过你家里,但是他们并没有去过啊。"小予:"我和希希都住在这里,我觉得这里的房子都差不多,我们想象一下吧!"希希点了点头,应了一声:"对啊。"这个时候,站在旁边一直没有做声的果果说:"那到底怎么办好呢?因为我家也不住在这里啊,我家住在东亭那边。你们去过没有啊?"大家同时摇了摇头。乐乐不服气的对我说:"我又没去过他们家,我怎么搭呀?"说完双手一叉腰,撅起了小嘴。看到这里,我说:"你们都生活在不同的小区中,而每个小区的房子特点也都不一样,不如把你们所住的小区中有特色的建筑物组合在一起,我们创立一个新的小区,你们觉得怎么样啊?"我的建议得到了孩子们的认同和肯定,于是大家兴致很高地搭建起了新小区。

片段二:

理发店里,理发师柯斯桐正在询问顾客阮紫苓:"请问,有什么需要帮助吗?"紫苓含蓄的说:"我想洗头。"柯斯桐笑了笑说:"我是理发师,不负责洗头发,你去那边找关亦晨吧,她是洗头的。"紫苓走去洗头去,看着关亦晨说:"我要洗头!"关亦晨说:"好的,你快躺下。"紫苓躺下后,关亦晨有模有样的开始给紫苓洗头,边洗还边关心的问道:"水烫不烫?你的头哪里痒?"头发洗完后,理发师柯斯桐已经在旁边等候了,她拉着紫苓的手走到镜子跟前:"你想要什么样的发型呀?"紫苓不好意思的说:"我要扎公主头!"这个时候一直在理发店里转悠的刘懿萱走过来说:"柯斯桐,我帮你吧,我们一起帮她弄公主头。"

片段三:

超市游戏中,我随手拿起一瓶"旺仔"牛奶问"售货员"赵勒罡:"牛奶怎么卖啊?"他答:"3元一瓶。"我又问:"便宜点行不行啊?""那就2块8角钱卖给你吧。"我继续追问:"能不能再便宜点啊?2块钱吧?"赵勒罡毫不客气的对我说:"不卖。"

分析与措施:

由以上案例我们不难看出,幼儿在区角游戏中体验到的最大的快乐就是他们可以随心所欲地表达自己的想法,他们会结合自己的生活经验和对角色的理解投入到游戏中,从而对所扮演角色的言行进行诠释。例如:片段三中,"售货员"可以根据自己的意愿选择要不要以更低的价格"卖"掉那瓶牛奶,而不必顾及"顾客"的真实身份--老师而给予迁就。

在某些时候,幼儿常常会受制于教师提出的各种规则,让他们有了约束感。而区角游戏使他们有了相对独立的"私人空间",在这个独立的空间中,他们可以摆脱掉现实生活中与人交往时表现出的拘谨与羞涩,转而以自己扮演的角色身份与同伴自由地交流。而这种交流更能反映幼儿真实的一面,促进了其社会性的发展。镜头二中的"理发师"柯斯桐和紫苓便通过在区角游戏中的角色扮演而增加了自由表达的机会,打破了以往与人交往的隔膜,性格变得活泼、大方起来。原来,区角游戏的轻松交流对幼儿性格的影响也是有着深远意义的。

当幼儿有了轻松愉悦的游戏交流,教师便应该抓住契机,促游戏的深入发展。

正确指导并发展幼儿的语言表达能力:

一、多角度的互动:师幼互动、生生互动和生材互动。

"师幼互动"体现在老师的反馈和组织引导中。我们通过材料的出示、话语的引导,让孩子们在预设和生成中得到平衡的发展。或者在游戏后的讲评中,教师通过"有什么感觉,发现了什么,遇到了什么问题,想出了何种方法,是怎么做的,需要什么帮助"等引导语,唤起幼儿对探索过程的回忆和体验,并藉此引发生生互动。在这样的互动中,孩子们不仅有了相互学习的机会,推广了好的经验,语言表达能力也相应得到了提高。

二、关注幼儿语言发展的积极面,摆脱语言行为的负影响。

《纲要》强调"幼儿的语言学习具有个别化的特点,教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等,对语言二次发展具有特殊意义。" 教师应根据幼儿的个体差异,因材施教,对于能力强的幼儿,注重培养他们的语言表现力,并给予建议或点拨式的引导,使其语言生动形象,对于能力中等或较弱的幼儿作出适当的提高或模仿,教师耐心倾听幼儿的发音、讲述,对于羞涩不敢表现的引导幼儿他们与同伴一起朗诵、讲述,再过渡到独立主动地表达。

三、教师的高质量语言

幼儿是通过模仿来学习语言的。在区角活动中,教师首先应十分注意自身语言的质量,只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用,而不良的言语表现则可能会产生消极的影响其次还应注重日常知识经验的积累,只有当教师成为生活的欣赏者、教育者,才能更敏感于幼儿的需要、爱好,才能发挥巧思,捕捉孩子喜欢的话题,加以引导与丰富。

区角游戏,架起幼儿通向自由表达境界的桥梁。提供丰富的游戏材料吸引幼儿主动参与区角游戏、创设宽松的游戏环境鼓励幼儿大胆表达、丰富幼儿的生活经验使其语言表达能力更加完善-----我想,这些就是我们要为孩子能更好地自由表达自己的思想和观点以及提高语言表达能力所要做的。

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