幼儿园教师靠什么吸引幼儿?

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【导读】艺术技巧对幼师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗?非也!教育学者刘丽敏调查发现,幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度,但对幼儿教师的艺术技能并不在意。那么幼师靠

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幼儿园教师靠什么吸引幼儿?

    

  【导读】艺术技巧对幼师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗?非也!教育学者刘丽敏调查发现,幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度,但对幼儿教师的艺术技能并不在意。那么幼师靠什么来吸引幼儿?

  

  20l0年,我到美国访学。出于专业的兴趣,我一到美国就急不可耐地让导师帮忙联系参观幼儿园。记得那是一个寒风瑟瑟的冬日上午,我满怀对美国幼儿园的种种猜想,走进了当地的一所幼儿园。

  

  我进入一个班,发现活动室内充满玩具和图书,就是没有钢琴。我想,这班上的教师大概不会弹钢琴。下午,我参观该幼儿园的第二个班,还是没有钢琴第三个班,仍然没有钢琴。我想,这个幼儿园太穷了,连钢琴都买不起。

  

  我带着疑惑观看了当地第二所、第三所、第四所幼儿园……发现这些幼儿园的活动室里都没有钢琴。当观察到附设在当地一所著名小学的学前班时,我实在按捺不住,鼓起勇气问当班的一位教师:“你们班上怎么没有钢琴?”她以为听错了,确信我是在问钢琴后,就反问我:“乐器这么多,你怎么如此在意钢琴?钢琴是一种既昂贵又笨重的乐器,如果需要乐器演奏,我会选择吉他这种简便的乐器。”我又问:“没有钢琴,教师如何安排幼儿、组织班上的活动呢?”她对我的这一问题更是疑惑不解:“当然是教师、人来组织活动了,怎么能指望一件乐器组织幼儿的活动!”她的回答让我汗颜。事实也如此,我看到的美国幼儿园的活动室里都没有钢琴,绝大多数教师不会演奏钢琴,他们通常用语言和手势组织幼儿的一日活动,可幼儿活动井然有序,保教质量也不差。

  

  从美国回来已三年有余,但“钢琴”这件事一直萦绕在我的脑海中。我想,存在未必合理现实未必应当传统未必正确。在中国,幼儿园班上放置一台钢琴,教师会演奏钢琴,教师运用钢琴乐曲指挥幼儿、安排幼儿的一日活动似乎是天经地义的事情。如果一个女生不会“弹、唱、跳、画、做” (即钢琴演奏、歌唱、舞蹈、绘画、玩教具制作)五项艺术技能,她将很难通过幼儿园的招聘考试,获得园长的青睐。我们幼儿园拒绝应聘者的理由很简单:不会这些技能技巧,别说给幼儿上艺术类课程了,就连讨幼儿欢心、组织幼儿的一日活动和常规教育都难!中国幼儿教师的职业形象和品质早已定格为:年轻貌美、能歌善舞、巧手装扮班级。

  

 

 艺术技巧是好教师的必要条件?

  

  艺术技巧对幼儿教师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗?非也!什么样的幼儿教师是“好”教师,不同群体的看法各不相同。教育学者刘丽敏调查发现,幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度,但对幼儿教师的艺术技能并不在意。

  

  学者何立立等将幼儿教师眼中的“好”教师概括为:

  

  文化素质:具有较高学历且不断学习政治素质:积极参与政治学习,严格规范自身言行业务素质:会设计制作简易玩具,会美化环境,掌握基本实验操作,会使用多媒体设备,善于引导幼儿动手动脑,激发幼儿学习兴趣,科学运用玩教具培养幼儿科学兴趣,会科技制作和创造发明情感个性素质:爱心、耐性、公平、冷静、心态平和等。该研究并未发现艺术技巧是“好”教师不可或缺的素质。

  

  学者李怀星通过调查发现,园长眼中的“好”幼儿教师的职业品质是:

  

  第一,专业态度与敬业精神:平等对待和尊重每一个幼儿,促进幼儿积极主动有个性地发展、热爱幼教工作,有较高的责任感第二,教学能力:弹、唱、跳、画、说技能,教学设计、组织和评价能力,环境创设能力,教学资源运用能力第三,组织幼儿一日生活能力:培养和建立生活常规、意外事故急救处理、幼儿日常纠纷处理、对幼儿日常行为观察与评价、特殊儿童的心理辅导与行为矫正等方面能力第四,沟通与合作能力:与家长沟通能力、与同事相处能力、与幼儿互动能力、与园长沟通能力第五,自我发展能力和反思能力:不断学习能力、职业生涯规划能力、教育科学研究能力。

  

  艺术素养不是唯一至上的能力

  

  放眼世界,国际社会对优秀幼儿教师的培养和职业要求虽然各异,但普遍重视教师的人文素养和通识课程对教师的专业素养与综合素质的要求越来越高,且日趋要求全面强调教师要擅长尊重、理解、评估和指导每一个幼儿艺术技能却是他们可以忽略不计的一项要求。

  

  美国最大的民间学术团体——全美幼儿教育协会(NAEYC)对幼儿教育从业者提出五项核心标准:能够促进儿童的发展和学习能够建构家庭和社区的关系能对幼儿及其家庭进行观察,建立档案和开展评估具有开展教育活动的相关知识与能力应成为一名专业人士。

  

  德国文教部通过的《关于幼儿教师培训和考试的框架协议》,对幼儿教师素质的规定:

  

  尊重幼儿了解幼儿掌握教育教学计划、实施和评价的能力拥有崇高的教学伦理、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略与团队精神具备工作所需要的交流能力等。

  

  日本对幼儿教师的要求包括:善于传授知识和研究教育教学问题热爱教育工作,具有教育者的使命感理解儿童成长和发展的理论以及学科专门知识,富有教养具有解决实际问题,特别是道德个性教育问题的能力。

  

  2011年12月,我国教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》,提出“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念。将幼儿教师专业要求分为“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度,对幼儿教师提出了62条从业要求。其中第34条,从知识的维度、通识性知识领域提出,幼儿教师应“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。据此推断,我国对幼儿教师的艺术要求仅限于知识层面,并没有上升到能力的高度。艺术素养是幼儿教师的专业要求之一,但不是重要的、更不是唯一至上的职业能力要求。

  

  受现实、传统和习惯的影响,我们普遍认为,一名幼儿教师如果没有艺术才能,她(他)将难以组织幼儿园的一日活动,幼儿园的艺术课程质量将大幅下滑,幼儿教师将失去职业和专业特色。综观国内外研究结论和实践经验,我们会发现这纯粹是杞人忧天。

  

  幼儿教师的外在形象和艺术才能是吸引幼儿注意、引发幼儿好感的一时因素和辅助因素,但不是唯一而主要的因素。优秀的幼儿教师、完美的幼儿教师职业形象和品质、幸福快乐的幼儿园生活、优质的幼儿教育一定需要幼儿教师的一言一行都彰显“德、才、能”三方面的极高境界和完美组合。

  

  幼儿教师的培养、培训、聘任、考核等,都应强调幼儿教师作为“公民”的一般人文科学素养和作为“教育者”的综合教育能力。

  

  我国幼儿教师队伍或许可以分化为全科型和专科型幼儿教师两类。让全科型幼儿教师承担幼儿园健康、语言、科学、社会四个领域教育和负责组织幼儿的一日生活而让专科型的幼儿教师完成幼儿园艺术类、特长教育类和特殊教育类课程。唯有如此,才能让我国幼儿教师教育从繁重的艺术教育藩篱中解脱出来全面提升幼儿教师的人文科学素养和教育能力整体提高幼儿园保教质量最终实现幼儿身心的全面和谐发展。

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